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胡晓艳等:儿童英语学习态度及倾向的认知研究

时间:2019-05-30

  

胡晓艳等:儿童英语学习态度及倾向的认知研究

  隐喻中喻体为具体实物和图像,是抽象概念的形象化,帮助人们理解、认知无形或意向的概念。[41][42][43]4-6岁儿童认知水平处于前运算阶段,对于因果关系的认知发展为内容关注,[44]而“英语学习”概念尚未明确形成,喻体能有效具化“英语学习”概念,从喻体图像中探究早期儿童思维模式,从“潜意识”里揭示认知发展机制,[45]推动研究进一步深入。通过243名儿童访谈,收集有效喻体736条,采用林奈自然分类法,喻体分为八类,具体分布情况见图2、表4至表10。 图2显示为喻体分类情况,食物类喻体数目最多,然后为动物、形状、活动类喻体,最后为植物、物品、人物和其他类。通过早期儿童描述解释缘由,按照EMA中喻体与本体的映射对照态度的认知功能情况如下: 建议国家、幼儿园、家长支持早期儿童双语学习;明确早期双语教学目标,提升早期双语教学质量;培养早期儿童双语双文化思维,为国家未来安全做准备。 食物类隐喻为323条,占百分比为43.9%,所接近总条目的一半,涉及到生活中常见苹果、香蕉、西瓜等水果,面包和饼干等食物。学前儿童借助这些食物喻体,说明营养、吸收构成儿童成长的物质基础,“妈妈我们盼着你回家”禅城70岁老人离家2天未!反射英语知识获取的重要性,如:吃苹果对身体好,所以每天都要吃;西瓜甜、凉,夏天时候天天吃;我会苹果单词,一学就会了。多数食物隐喻反映了儿童积极学习态度倾向。

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